陶行知说：“手脑一块儿干是创造力教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”其创新教育的概念，就是将行和知、手和脑统一起来，让幼儿在行动和思想的相互作用之下，迸发创造力。

　　幼儿在没有完善的知识储备、对外界事物没有足够认知的情况下，他们的大多数活动、行为都是在不断探索、尝试、操作中完成的。通过大量的实践操作，他们在熟练的掌握已有知识的基础上才能产生更加符合逻辑、符合现实的创造行为，产生更具有实际效果的创造结果。

　　因此在幼儿创造力教育的实践中，首先要做的就是解放幼儿的双手和大脑，让幼儿可以自由、自主的通过双手操作，通过大脑思考，进行大胆的探索、实践。帮助幼儿在一次次的操作中总结经验、吸取教训，不断拓展幼儿的思路，协助幼儿尝试做出各种假设，并用各种不同的方法解决问题。当幼儿看到自己的创新成就时，往往能更大限度的激发幼儿的动手热情，使得创造潜力得到更大的发挥。

　　在实际的教学活动中，教师应创造条件，为幼儿提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让幼儿玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明等，通过这些幼儿感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中，要尊重幼儿的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。

　　众多的区角材料中，积木玩具无疑是最合理、最安全的选择，这不仅因为积木在创意表现上有更大的创造空间，同时积木在操作难度上更符合孩子的认知习惯。单用万能工匠来说，作为标准化生产出来的玩具，在产品设计上不仅通过倒角避免了各个尖锐棱角对幼儿造成的伤害，在尺寸上也经过科学测量、反复论证，使得幼儿在实际抓取上更加容易。

　　而幼儿对于积木的构建过程，其实就是一个手脑并用、相互协调的过程，他们往往需要通过对已知事物、概念进行重新分析，从中得到创造灵感。然后根据创造灵感，着手进行搭建，并在具体的操作过程之中，反复调整、多次论证，这时往往需要大脑和双手的相互协调。

　　大脑通过对实际拼搭出来的实体进行再次分析，并得出需要改进的地方、或者纠正已知的错误，双手通过大脑反馈的信息进行再次操作，两者相辅相成，没有大脑的参与，双手就缺少了积木拼装的目的，没有双手的参与想法就无法变成实体。

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